文｜牛星鈞
近日，青島進(jìn)入“兩會(huì)”時(shí)間，青島市人大代表、青島市人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員，青島華青教育投資有限公司黨委書記、總經(jīng)理李蛟龍，圍繞推進(jìn)生成式人工智能如何在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域規(guī)范應(yīng)用，提出建議。
生成式人工智能是指具備文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)，將其科學(xué)融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是搶抓科技革命機(jī)遇、落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的關(guān)鍵舉措。2025年5月，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重磅發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》與《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》兩大文件，成為規(guī)范生成式人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的核心遵循，兩份指南緊扣《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，立足立德樹人根本任務(wù)，明確了技術(shù)應(yīng)用的育人導(dǎo)向與實(shí)踐邊界。
其中《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》確立了育人導(dǎo)向、教育公平、價(jià)值引領(lǐng)、需求驅(qū)動(dòng)、底線思維五大應(yīng)用原則，劃定了分學(xué)段使用規(guī)范，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，初中階段可適度分析生成內(nèi)容邏輯性，高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)明確其三大核心應(yīng)用場(chǎng)景，可從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、輔助教師教學(xué)、支撐教育管理維度發(fā)揮技術(shù)價(jià)值，也建立了全鏈條風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，嚴(yán)禁學(xué)生復(fù)制AI生成內(nèi)容作為作業(yè)答案，要求學(xué)校建立人工智能工具“白名單” 制度，筑牢數(shù)據(jù)安全與倫理道德底線。
李蛟龍認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育界已形成共識(shí)，生成式人工智能擁有巨大應(yīng)用潛力，既能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、互動(dòng)式探究環(huán)境，也能輔助教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)，還能推動(dòng)校務(wù)管理智能化升級(jí)，成為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要抓手。但同時(shí)也需正視技術(shù)帶來(lái)的多重挑戰(zhàn)，如學(xué)生過(guò)度依賴技術(shù)弱化獨(dú)立思考能力、敏感信息泄露風(fēng)險(xiǎn)、AI生成內(nèi)容的價(jià)值偏差等問(wèn)題，技術(shù)應(yīng)用必須堅(jiān)守教育本質(zhì)，讓AI成為教學(xué)的“幫手”而非替代者。
對(duì)此，李蛟龍建議在堅(jiān)守安全、規(guī)范、合理的前提下，挖掘生成式人工智能的教育價(jià)值，推動(dòng)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育新生態(tài)，這是推動(dòng)青島基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。
生成式人工智能將會(huì)帶來(lái)的變革
一是教育環(huán)境將發(fā)生變革。學(xué)習(xí)環(huán)境向更高層次的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境邁進(jìn)。關(guān)注開展以人機(jī)協(xié)同為基線的，發(fā)揮場(chǎng)景、數(shù)據(jù)、模型、資源、工具、服務(wù)等要素作用的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。校園物理環(huán)境、教室教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)融合，實(shí)現(xiàn)了從環(huán)境的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的環(huán)境化、從教學(xué)的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的教學(xué)化、從人格的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的人格化轉(zhuǎn)變。以生成式人工智能為代表的人工智能技術(shù)將推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境持續(xù)向“智”迭代。人類認(rèn)知因技術(shù)所改變而引起更加深刻的智慧見(jiàn)解，推動(dòng)教育朝著更智慧的方向進(jìn)行改善、改變與重塑。
二是育人目標(biāo)將發(fā)生變革。知識(shí)更迭速度大幅加快，同時(shí)人工智能提供了業(yè)務(wù)自動(dòng)化智能化的能力，知識(shí)和技能儲(chǔ)備型人才培養(yǎng)的重要性弱化。學(xué)校的育人價(jià)值將弱化知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)甚至是定向培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化色彩，而開始著重培養(yǎng)能夠凸顯學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的品質(zhì)。能否產(chǎn)生有價(jià)值的智力成果往往取決于學(xué)生是否善于思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行審慎檢驗(yàn)。教育將更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和批判能力等高階思維能力。
三是學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。智能時(shí)代的學(xué)習(xí)是在人工智能技術(shù)營(yíng)造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的支持個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展、內(nèi)驅(qū)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)。生成式人工智能技術(shù)帶來(lái)規(guī)模化教育的個(gè)性化可能，帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化教育下的適應(yīng)性可能。其能夠打破學(xué)習(xí)機(jī)制中輸入、加工、輸出和反饋的單一形態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提供多樣化的樣態(tài)，為全過(guò)程個(gè)性化學(xué)習(xí)提供重要支撐。例如根據(jù)學(xué)習(xí)者需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中扮演不同的學(xué)習(xí)角色，提供對(duì)話互動(dòng)，問(wèn)題解決，即時(shí)反饋和解釋等服務(wù)，豐富學(xué)習(xí)者體驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)效果。智能工具激發(fā)學(xué)生主體的動(dòng)機(jī)和潛能，形成人機(jī)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建開放、自由、連接、共享的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更高水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
四是教育生態(tài)發(fā)生革新。以生成式人工智能為代表的人工智能技術(shù)能在模糊教學(xué)空間邊界的同時(shí)，也成為在泛在的融合教育空間中師生服務(wù)的重要支撐。其拓展系統(tǒng)內(nèi)教師學(xué)生、課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理等教育要素的內(nèi)涵，逐步再造教育流程，改善和延展系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，重塑教育系統(tǒng)功能與形態(tài)。技術(shù)賦能下“師-生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫?機(jī)-生”三元結(jié)構(gòu)，智能技術(shù)推動(dòng)教育系統(tǒng)和教育生態(tài)走向人機(jī)協(xié)同。人機(jī)協(xié)作如何更加聰明，人機(jī)對(duì)話如何更加友好，生成式人工智能的出現(xiàn)是推動(dòng)教育生態(tài)向更高質(zhì)量、更有溫度的方向發(fā)展的重要機(jī)會(huì)和希望。
生成式人工智能教育應(yīng)用存在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)
目前，生成式人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也存在一些風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，例如：數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)質(zhì)量與數(shù)據(jù)應(yīng)用帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，隱私泄露和數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)，內(nèi)容不可解釋性導(dǎo)致人機(jī)信任缺失，過(guò)度技術(shù)崇拜掩蓋“以人為本”的核心價(jià)值，道德主體與倫理約束帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
生成式人工智能教育應(yīng)用的改革方向
針對(duì)上述問(wèn)題，李蛟龍認(rèn)為生成式人工智能教育應(yīng)用的改革方向如下：
（一）加強(qiáng)規(guī)則構(gòu)建，重視智能教育治理頂層設(shè)計(jì)
從智能技術(shù)與育人目標(biāo)、育人體系、育人環(huán)境、育人資源等多方面的關(guān)系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，積極探索生成式人工智能技術(shù)推進(jìn)智能教育治理的實(shí)踐路徑，包括創(chuàng)新智能治理體系、創(chuàng)建智慧育人環(huán)境、提升師生信息素養(yǎng)、加強(qiáng)智能數(shù)據(jù)與技術(shù)治理、實(shí)現(xiàn)智能資源治理新模式等。進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)，從教學(xué)全流程、全要素、全業(yè)務(wù)的視角進(jìn)行深入探索，通過(guò)典型場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的模式，解決教育和教學(xué)中的核心問(wèn)題，探索低成本、可復(fù)制、可推廣的典型應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。構(gòu)建規(guī)則加強(qiáng)戰(zhàn)略引導(dǎo)，在政策和制度層面提供保障。
（二）加強(qiáng)數(shù)據(jù)規(guī)范，把握智能教育治理數(shù)據(jù)安全
在生成式人工智能的教育應(yīng)用中統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)制，避免數(shù)據(jù)在流通過(guò)程中出現(xiàn)失真或損壞的情況，完善基于利益需求分析的智能教育資源供給系統(tǒng)。挖掘教育主體的確切訴求，對(duì)數(shù)據(jù)類型定義、采集標(biāo)準(zhǔn)、存儲(chǔ)傳輸、處理樣態(tài)和開放共享等數(shù)據(jù)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)匯聚融通，打通數(shù)據(jù)孤島，保障教育數(shù)據(jù)使用的準(zhǔn)確性和全面性。強(qiáng)化教育數(shù)據(jù)質(zhì)量保障，保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、合規(guī)性、一致性。
（三）提升技術(shù)能力，強(qiáng)化智能教育治理風(fēng)險(xiǎn)防范
政府部門應(yīng)主動(dòng)牽頭，分級(jí)分類規(guī)范人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，搭配構(gòu)建數(shù)據(jù)核心標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系；企業(yè)應(yīng)加快對(duì)人工智能技術(shù)的研發(fā)布局，提升算法精度和技術(shù)創(chuàng)新可靠度。使用更先進(jìn)、復(fù)雜的密碼和解鎖機(jī)制，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格加密和脫敏處理實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)保護(hù)。探索具有可解釋性和透明度的智能算法，推進(jìn)可信人工智能技術(shù)的研究，推理可被檢查，錯(cuò)誤假設(shè)可被識(shí)別，算法的決策機(jī)制、決策過(guò)程和結(jié)果透明可解釋，防范算法“黑箱”與“歧視”。確保技術(shù)安全可靠，規(guī)避認(rèn)知偏見(jiàn)和文化歧視，排除帶有主觀臆斷的價(jià)值判斷，才能更好地服務(wù)于塑造人民滿意的教育事業(yè)。
（四）加強(qiáng)應(yīng)用研究，夯實(shí)智能教育治理應(yīng)用基礎(chǔ)
設(shè)定智能教育的應(yīng)用邊界，明確應(yīng)用限度。在使用生成式人工智能時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)法律法規(guī)與倫理原則，尊重學(xué)生和教師的隱私權(quán)，關(guān)注弱勢(shì)群體，保證教育公平。明確人工智能在教育中的定位，并加強(qiáng)使用過(guò)程的監(jiān)督，確保正確、適度地使用人工智能，防止偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、被錯(cuò)誤的知識(shí)誤導(dǎo)、過(guò)度依賴而導(dǎo)致思維惰化，影響全面發(fā)展。遵循“人機(jī)雙向賦智”的行動(dòng)邏輯，將人工智能規(guī)限在親人類、利人類和為人類的發(fā)展閥限之內(nèi)，是拓展人類教育智慧、增強(qiáng)機(jī)器智能的理性選擇，實(shí)現(xiàn)雙向建構(gòu)、雙向賦能的應(yīng)用規(guī)范。
（五）加強(qiáng)法理研究，明確智能教育治理的責(zé)任主體
教育領(lǐng)域應(yīng)高度重視生成式人工智能在教育應(yīng)用中的倫理道德問(wèn)題，健全相關(guān)倫理規(guī)范體系，將倫理道德融入人工智能全生命周期，確保數(shù)據(jù)的安全可控與師生的隱私安全，監(jiān)督審查算法的設(shè)計(jì)，確保公正無(wú)偏見(jiàn)，將倫理道德融入教育應(yīng)用的相關(guān)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)，確保人工智能的應(yīng)用以人為本。加強(qiáng)法理研究，明確責(zé)任主體，明晰智能教育主權(quán)的倫理歸屬，避免人類“主權(quán)失語(yǔ)”和“邊緣化”。開展人機(jī)一體化倫理研究，通過(guò)分析人類與人工智能各自優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)、合理的人機(jī)分工策略，解決人機(jī)不互信、人機(jī)沖突等深層次矛盾問(wèn)題。建立倫理審查、應(yīng)急處置、反饋和追責(zé)機(jī)制，維護(hù)知情權(quán)，明確各方責(zé)任。
（六）強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)智能教育治理的人才基礎(chǔ)
鑒于教師在智能教育體系中的核心作用，應(yīng)著重提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，包括但不限于對(duì)新興技術(shù)的理解與應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)解讀及決策支持能力以及利用智能工具進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的能力。通過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使教師能夠熟練掌握并應(yīng)用生成式人工智能等前沿技術(shù)于日常教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師間的知識(shí)分享和技術(shù)交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)那些在智能教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)全體教師參與智能教育改革的熱情和動(dòng)力。通過(guò)全面提升教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)，為智能教育治理提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，確保每位學(xué)生都能受益于智能化教育帶來(lái)的機(jī)遇和變革，實(shí)現(xiàn)人工智能驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教。