文 | 陳明一

據(jù)山東教育報(bào)，近日，濰坊市教育局發(fā)布通知，確定開展義務(wù)教育階段學(xué)校春秋假試點(diǎn)工作，并于今年秋季學(xué)期正式啟動(dòng)。此消息一出，立刻引發(fā)熱議，濰坊也成為山東率先探索優(yōu)化中小學(xué)假期安排的地市。

對于山東農(nóng)村的“70后”和“80后”而言，小學(xué)階段的“麥假”和“秋假”曾是許多人揮之不去的“噩夢”。

所謂“麥假”和“秋假”，即夏季麥?zhǔn)諘r(shí)與秋收時(shí)各放一周左右的假期，其本意是讓農(nóng)村的老師們有閑暇收莊稼，也倡導(dǎo)每一個(gè)孩子能夠幫助家里干一些農(nóng)活。白天，一個(gè)個(gè)小身影推著獨(dú)輪車穿梭在田間地頭，割麥子、壓草垛，樣樣精通；到了夜晚，孩子們又會(huì)奮筆疾書，埋怨這假期作業(yè)似乎總也寫不完……

誠然，如今的春秋假制度早已不同當(dāng)年。

首先，濰坊的春秋假制度，是每學(xué)期期中增設(shè)3天假期，其并非簡單的“減課時(shí)”，是一套系統(tǒng)性改革方案。

濰坊在政策中明確規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行國家學(xué)年總課時(shí)要求，通過“彈性教學(xué)進(jìn)度”“主題式單元教學(xué)”等創(chuàng)新方式保障教學(xué)質(zhì)量，確保了假期增加與學(xué)業(yè)保障的平衡。同時(shí)，“市域統(tǒng)籌、一縣一案、試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，既保證了政策落地的統(tǒng)一性，又給予了地方足夠的靈活性，避免了“一刀切”可能帶來的水土不服。

從這一層面而言，濰坊的破冰之舉，也是山東基礎(chǔ)教育改革的重要突破。而事實(shí)上，對于是否有必要設(shè)置春秋假，支持與反對的聲音“參半”。

對于支持的一方，有人用“認(rèn)知科學(xué)”為解釋以支持春秋假的設(shè)置——中小學(xué)實(shí)行“兩學(xué)期+寒暑假”的假期安排，學(xué)生在學(xué)期中段往往出現(xiàn)注意力渙散、學(xué)習(xí)倦怠的疲勞峰值。而人類深度專注的有效時(shí)長是有限的，超長學(xué)期必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率邊際遞減。他們認(rèn)為，濰坊將春秋假設(shè)在學(xué)期中段，恰恰在學(xué)生最需要“換擋”的時(shí)候提供了調(diào)整節(jié)奏的窗口期，這符合認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重。

對于反對的一方，家長們最直接的反應(yīng)是：“孩子放假，誰來看管？”這一擔(dān)憂不無道理，問題直擊雙職工家庭的現(xiàn)實(shí)困境。

與早些年的麥假秋假“全員在家”不同，如果春秋假只是單純地“把學(xué)生推向社會(huì)”，而缺乏配套的托底機(jī)制，很可能演變成家長的負(fù)擔(dān)，甚至催生出新的“看護(hù)焦慮”。

此外，春秋假會(huì)不會(huì)被異化為新的“補(bǔ)課窗口期”，也成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。畢竟，人們對分?jǐn)?shù)的焦慮難以在短時(shí)間內(nèi)消解。

必須看到的是，濰坊的這次嘗試并非貿(mào)然突進(jìn)，而是在制度設(shè)計(jì)上做了充分的預(yù)判和應(yīng)對。

諸如，初三畢業(yè)年級(jí)第二學(xué)期不安排春假，兼顧假期體驗(yàn)與升學(xué)備考需求；又如，市、縣兩級(jí)建立常態(tài)化督導(dǎo)檢查機(jī)制，嚴(yán)禁在春秋假期間違規(guī)補(bǔ)課、布置過量書面作業(yè)。

針對看護(hù)難題，濰坊的政策構(gòu)建了“社區(qū)+企業(yè)+學(xué)?！钡亩嘣倨诜?wù)體系：社區(qū)開放公共服務(wù)場所開展志愿托管，有條件的企業(yè)設(shè)立“親子托管驛站”，人社部門探索支持政策鼓勵(lì)落實(shí)職工帶薪休假、彈性休假制度……

這套組合拳的目的是將春秋假從一個(gè)可能引發(fā)家庭負(fù)擔(dān)的決策，轉(zhuǎn)化為社會(huì)協(xié)同育人的實(shí)驗(yàn)田。這種思路的轉(zhuǎn)變，其價(jià)值甚至超過了春秋假本身——它打破了教育責(zé)任過度集中在學(xué)校和家庭的兩端困境，推動(dòng)教育責(zé)任的社會(huì)化分擔(dān)，是具有長遠(yuǎn)意義的制度創(chuàng)新。

濰坊在全省率先試點(diǎn)春秋假，其意義不在于每學(xué)期多出的3天假期，而在于它傳遞了一個(gè)明確信號(hào)：教育改革可以跳出“增加投入”的單一路徑，通過節(jié)奏優(yōu)化、社會(huì)協(xié)同、質(zhì)量保障，探索高質(zhì)量發(fā)展的新模式。

誠然，一項(xiàng)改革政策的成敗，最終要看實(shí)效。春秋假能否真正成為學(xué)生的“充電站”而非“焦慮源”，還需要在試點(diǎn)過程中持續(xù)觀察、動(dòng)態(tài)調(diào)整。教育的本質(zhì)是育人，濰坊推行春秋假，是一次勇敢的嘗試，也是一次必要的嘗試，它為山東基礎(chǔ)教育改革打開了一扇新的門，門后的風(fēng)景如何，需要全社會(huì)共同呵護(hù)與探索。期待這場關(guān)于“假期”的改革，最終能成為一個(gè)樣本。