記者 | 查沁君

今年兩會，全國人大代表、成都市政協(xié)副主席、民進成都市委會主委楊建德建議，將全國所有“職業(yè)技術”院校名稱更改為“應用技術”院校，消除“職教學生”標簽化。

長久以來，職業(yè)教育被污名化，被認為是“失敗者的教育”。尤其是中考以后的“普職分流”，被認為是按照成績高低排名進行的“普職分層”。

“職業(yè)教育院校社會認可度低，老百姓不愿選讀是現(xiàn)實問題?！睏罱ǖ抡{(diào)研發(fā)現(xiàn)，大量沒有考上普高的學生，想盡辦法也要讀普高。而絕大多數(shù)職高的主要精力也還是升學教育，否則就招不到學生。

楊建德認為，背后原因之一是人為給中等學校和高等學校貼上“職業(yè)”二字標簽。

他舉例，中國上世紀80至90年代，一大批中等專業(yè)技術學校和高等?？茖W校受到老百姓的追捧，這些學校名稱沒有“職業(yè)”二字，辦學定位還是立足在應用技術人才的培養(yǎng)，“但招生好，就業(yè)好，得到社會的肯定?！?/span>

他還發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達國家職業(yè)教育起步早，已形成各自體系。無論中等學校還是高等學校，名稱都沒冠以“職業(yè)”二字。

楊建德認為，由“職業(yè)”更變?yōu)?/span>“應用”，在語意上更準確。職業(yè)院校、應用技術學院都是培養(yǎng)應用技術型人才，不應該把他們分成兩類，而應歸并為一類。

21世紀教育研究院院長熊丙奇告訴界面教育，職業(yè)教育曾被作為低于普通教育的層次教育，是為了讓進不了普通院校的學生有學可上。從這一角度來看，職業(yè)教育在過去作為層次教育的定位，顯然不適合當前職業(yè)教育的發(fā)展方向。   

為扭轉這一問題，國內(nèi)已經(jīng)明確將職業(yè)教育定位為類型教育，和普通教育地位平等。為此，還專門批準建立職業(yè)本科，要求高職院校升格為本科之后更名為大學，但必須在校名中保留“職業(yè)技術”，其用意是要求這些本科院校必須堅持職業(yè)教育定位。但一些學生和家長依舊認為職業(yè)本科是低于普通本科的院校。  

在熊丙奇看來，影響職業(yè)教育地位的根本原因有二，一是社會對人才的評價依舊是以學歷為主。職業(yè)院校也存在以學歷為導向的辦學情況。熊丙奇質(zhì)疑，如果將‘職業(yè)技術’院校改名為“應用技術”院校，有沒有可能會導致“應用”成為這類院校的新標簽？    

二是職業(yè)院校沒有給學生高質(zhì)量的技能教育，學生、家長反映上職校學不到技術。“這不是職業(yè)教育被污名化，而是這部分職業(yè)院校辦學低質(zhì)化。”熊丙奇稱。

在他看來，過去20多年來，國內(nèi)高校都熱衷更名，從學校更名為學院，從學院更名為大學，在校名中加上時髦的文理、科技、經(jīng)貿(mào)等詞匯，校名越來越高大上，但終究是治標不治本、治表不治里。    

熊丙奇認為，要把職業(yè)教育建設為高水平的類型教育，就必須改革教育評價體系，清理歧視職業(yè)教育、技能人才的教育管理與人才評價體系，同時要落實和擴大職業(yè)院校自主權，狠抓職業(yè)院校的辦學質(zhì)量，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。